COMPROMISOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“SAN FRANCISCO DE ASÍS” PARA IMPLEMENTAR EL CURRUCULO NACIONAL

NOS COMPROMETEMOS A IMPLEMENTAR EL CURRÍCULO NACIONAL

LOS PRIMEROS PASOS

I)     ASPECTOS DEL CURRÍCULO NACIONAL QUE NECESITAMOS PROFUNDIZAR:

1.    Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula.

Cuando hablamos de la evaluación del aprendizaje de los estudiantes, es importante profundizar en cuanto se refiere a cuáles serán los criterios de evaluación que se utilizarán en cada área curricular. Si bien es cierto que lo que vamos a evaluar son las competencias, sin embargo no estamos entendiendo cuántos criterios de evaluación se tomará en cuenta para efectos de calificación promocional. Por ejemplo actualmente, en el área de comunicación del nivel secundario, se tiene cinco criterios de evaluación, cada uno relacionado a una competencia que nos parece demasiado; pues el estudiante se llena de muchas notas. Este aspecto es importante aclarar para saber con qué cantidad de calificativos vamos a proceder. Aunque la recomendación sería que se manejen como máximo hasta tres criterios para no embrollarnos en muchas notas, y más si se trata de una evaluación formativa.

Por otro lado pedimos que se aclare sobre el punto de  las notas promocionales que se utilizarán. No está claro si la calificación cuantitativa desaparecerá definitivamente en el nivel de educación secundaria. Aunque se dice que la calificación común a todas las modalidades y niveles será literal y descriptiva. Si es así queda la interrogante ¿esto no traerá dificultades para promediar un periodo de aprendizaje? Es necesario que se hagan precisiones sobre este asunto pues entre uno y otro estudiante siempre debe encontrarse alguna diferencia en su nivel de logro destacado, y una calificación cuantitativa lo hace más visible.

2.    Orientaciones Pedagógicas para el desarrollo de competencias.

En este aspecto se debe profundizar cada una de las orientaciones pedagógicas que nos permiten desarrollar las competencias, específicamente construir para dada uno de ellos los pasos, secuencias o la sistematización que se deben de seguir para su concreción en el desarrollo de los procesos pedagógicos en una sesión de aprendizaje.

Considerar ejemplos del desarrollo de las orientaciones pedagógicas en los procesos pedagógicos en las diversas áreas curriculares para que el docente oriente su trabajo en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

Ampliar el sustento teórico de las orientaciones pedagógicas y su relación con las teorías psicopedagógicas, para sí comprender con mayor detalle su naturaleza.

3.    Orientaciones para la tutoría.

La tutoría es inherente al currículo, es decir, forma parte de él. Se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socioafectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompañándolos y orientándolos en sus diferentes necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Por otro lado la tutoría busca también prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su desarrollo personal y social.

Para desarrollar las competencias contempladas en el currículo es necesario generar condiciones para lograr aprendizajes esperados, lo que implica que el docente asuma el rol de tutor con las características de ser empático, confiable, consistencia ética, capacidad de escucha y otras que le permita realizar un acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en todo el proceso educativo en la modalidad grupal e individual y la orientación a las familias.

El plan de estudios de la Educación Básica Regular considera solo dos horas exclusivas para el desarrollo de tutoría grupal dentro de la distribución del tiempo semanal, además del tiempo que el tutor destina para otras actividades de tutoría que se realizan de manera permanente y transversal con las y los estudiantes y sus familias, los cuales no son suficientes para satisfacer las necesidades y expectativas de los estudiantes y familias.

En cuanto a la evaluación formativa de tutoría   no se realiza para asignar notas o calificaciones, sino para obtener información, realizar ajustes o modificaciones, mejorar el trabajo tutorial y aproximarnos a los objetivos trazados; no podemos asignar una nota a las vivencias o sentimientos que han compartido las y los estudiantes. Se considera importante contar con evaluaciones periódicas que tengan en cuenta el recojo de las percepciones, sentimientos, aprendizajes y opiniones de las y los estudiantes.

Enfatizar el enfoque de DESARROLLO HUMANO que orienta la práctica de tutoría centrada en la persona humana de manera integral y armónica con el pleno ejercicio de sus potencialidades.

La práctica de tutoría obedece a cuatro principios orientadores: de la no discriminación, principio superior del niño y adolescente, principio de cuidado, protección y desarrollo, principio de perspectiva del niño y adolescente.

Fortalecer e implementar estrategias y metodologías en la atención diferenciada a partir de los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.

4.    

¿QUÉ ES DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR?

La diversificación curricular es el proceso en el cual el currículo nacional de la educación básica se adecua en cada institución educativa, tomando en consideración los lineamientos regionales, para la diversificación curricular y el diseño curricular regional, el conocimiento de la realidad socio – cultural, geográfica, local y regional.

La diversificación curricular en el nivel la institución educativa requiere, en la práctica, la participación directa de los docentes y directores de las instituciones educativas.

II.       ¿QUÉ  ASPECTOS  DEL  CURRÍCULO  NACIONAL  PODRÍAN  EMPEZAR  A

         IMPLEMENTAR?

En la I.E. “San Francisco de Asís” de Acobamba- Huancavelica empezaremos a implementar tres aspectos del Currículum Nacional, que hemos considerado como prioridad porque está orientado al desarrollo del aprendizaje y la evaluación de competencias de nuestros estudiantes. Estos aspectos son los siguientes:

1.- Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias

2.- Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula.

3.- Orientaciones para la tutoría.

III.    ¿QUÉ ACCIONES  SE  PROPONEN  REALIZAR  PARA  IMPLEMENTAR  ESTOS

         ASPECTOS, INVOLUCRANDO A SUS DEMÁS COLEGAS?

1.- Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias

Para implementar este primer aspecto proponemos realizar las siguientes acciones:

ü  Talleres de análisis y sensibilización con los docentes de todas las áreas curriculares para fortalecer un mejor trabajo en el desarrollo de competencias.

ü  Organizar el trabajo de planificación por áreas curriculares a través de talleres de interaprendizaje.

ü  Desarrollar actividades demostrativas de aplicación de las orientaciones pedagógicas que propone el currículo nacional.

ü  Fortalecer el trabajo pedagógico de los maestros a través del intercambio de experiencias en la aplicación de los procesos pedagógicos en una sesión de aprendizaje.

2.- Orientaciones para la evaluación formativa de las competencias en el aula.

Proponemos realizar las siguientes acciones:

ü  Lectura y análisis de las competencias y capacidades a evaluar en cada área curricular.

ü  Desarrollar talleres relacionados a la evaluación de competencias teniendo en cuenta el desempeño que puedan evidenciar los estudiantes en las diversas áreas curriculares.

ü  Talleres de elaboración de técnicas e instrumentos de evaluación en las diferentes áreas curriculares.

ü  Implementar procesos de retroalimentación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

3.- Orientaciones para la tutoría.

Proponemos realizar las siguientes acciones:

ü  Sensibilizar a todos los docentes para que asuman con compromisos y responsabilidad las horas de tutoría

ü  Profundizar en los docentes, el conocimiento de actitudes, intereses y motivaciones a través de estrategias grupales, situaciones de casos, visitas guiadas, etc.; priorizando la atención diferenciada.

ü  Sistematizar la evaluación formativa de tutoría con instrumentos estandarizados de las rúbricas.

ü  Implementar proyectos de mejora para la buena convivencia escolar.